1. forgatókönyv: Jana, a történelem tanár

Jana történelem tanár egy kis lengyel általános iskolában. Most tavasszal végzett az egyetemen, tehát ez az első éve tanárként. Jana nagyon törődő tanár, és szeretné, ha az órái érdekesek lennének a tanulóknak. Évek óta használt számítógépet, főleg egyetemi tanulmányaihoz és a barátaival való kommunikációhoz. Őt az is érdekli, hogy az internetet és infokommunikációs eszközöket a diákjaival használja. A hatodik osztályos történelem a középkorra összpontosít. Jana jelenleg egy leckét készít elő a középkori városok életéről. Kiegészítő információkat keres a lengyel Wikipédián és a Google-ban. A Wikipédián jó cikkek vannak a lengyel városokról, de hiányoznak a középkorról a részletek. Jana emlékszik, hogy az egyik munkatársa mesélt a Toolbox-ról. Megtalálja a Toolboxot a Google-gal, és elkezdi böngészni a honlapot. A Toolboxban oktatásban felhasználható anyagok gazdag választékával találkozik, amelyek mindegyikére kulcsszavak hivatkoznak. Jana rákeres a történelemre, és több száz eredményt kap. Talán van valami a középkori városokról is? Az új keresés csak egy tucatnyi eredményt szolgáltat. Néhány fényképet, néhány diasorozatot és néhány oldal szöveget. Jana talál képeket, amelyeket Krakkó régészeti feltárásáról készítettek. Sok érdekes lelet: néhány érme, tányér darabok és kések, és különböző szerszámok, amikkel az emberek dolgoztak. Jana könyvjelzőt helyez el a fényképeknél, és talál néhány további tényt a Wikipédiában. Úgy dönt, hogy olyan oktatatási anyagot készít, amit előadásra és kiosztott anyagként is lehet használni. Toolbox egyszerű sablonokat nyújt ilyen típusú oktatási anyagok elkészítéséhez. Fel se kell töltenie a fényképeket a számítógépéről – lehetősége van arra, hogy az oktatási anyaghoz hozzáadja a könyvjelzővel ellátott fényképeket. Amikor Jana elmenti az elkészült oldalt a Toolboxba, észreveszi, hogy másoknak jogosultságot adhat az oktatási anyagának használatához és szerkesztéséhez. Úgy dönt, hogy megosztja az anyagát másokkal, mert ő is olyan anyagokat használt, amit mások készítettek. Jana körülnéz a Toolboxban, és rájön, hogy kapcsolatba kerülhet más tanárokkal. Sok olyan tanár van, aki együttműködést keres oktatási anyagok közös előállításához. Arra is lehetőség van, hogy az oktatási anyagokhoz írjon áttekintést. Jana ír egy rövid ismertetőt a régészeti feltárásokról készült fényképekről. Rájön, hogy ezeket a fényképeket a Történelmi Intézet egyik fiatal kutatója tette közé. A Toolbox környezet nemcsak a tanárok számára készült, hanem egyetemi hallgatók, kutatók és mások is érdeklődnek oktatási anyagok keresése és elkészítése iránt. Késő van már, és Jana kijelentkezik. Hétfőn reggel vissza fog jönni megnézni, hogy használta-e valaki a régészeti oldalt, amit most készített.

2. forgatókönyv: Gyárfás, Balázs, László és a Linux script programozás

Gyárfás egy főiskolai diák. Érdekli a Linux script programozás, de a főiskolán nincs ezzel kapcsolatos tantárgyuk. A weben sok dokumentációt talál a témával kapcsolatban, és az iskola is rendelkezik néhány elektronikus formában elérhető Linux tananyaggal, amiben kitérnek a Linux programozásra. Gyárfás sok adatot gyűjt össze, de ennek csak kis része érdekes számára. Gyárfás megpróbálja kigyüjteni a lényeget, és a gyakorlatban is kipróbálni a leírtakat, mivel a könyvek csak elméleti szinten foglalkoznak a témával. A leírtakat kipróbálva Gyárfás sok problémával találkozik. Sok minden kicsit máshogy működik, mint ahogy a dokumentációban le van írva. Levelező listákra és fórumokra regisztrál, ahol kérdezhet, és megoszthatja tudását a többiekkel. Nagyon nehézkes a haladás, mivel sokat kell várni a válaszokra. Gyárfás az interneten böngészve rátalál a Calibrat Toolboxra, és egy kurzust indít a Linux script programozásról. Kurzusát meghirdeti a levelező listákon, és sokan kapcsolódnak hozzá. Gyárfás betölti a rendszerbe az általa összegyűjtött dokumentációkat, és egy új dokumentációt kezd összeállítani az importált dokumentációk darabjaiból. Tapasztalatai alapján kibővíti a leírtakat, és megjegyzéseket fűz az egyes részekhez. Mikor Gyárfás másnap belép a rendszerbe, meglepődve tapasztalja, hogy sok új dokumentáció került a rendszerbe, mások is megjegyzéseket fűznek az egyes részekhez, és a készülő dokumentáció is kibővült. Néhány napon belül egy teljes csapat épül, akik együtt dolgozva állítanak össze egy professzionális script kézikönyvet Linux programozóknak. A kézikönyv valóságból vett példákat tartalmaz, és figyelmeztet az egyes eszközök buktatóira. Az új dokumentáció elkészül, és Gyárfás arra gondol, milyen jó lett volna, ha az interneten talál egy ilyen dokumentációt. Úgy dönt, hogy az elkészült digitális kézikönyvet publikálja az interneten, és elhelyezi a Calibrate közös könyvtárában. Nem sokkal később a világ másik oldalán László - egy Gyárfáshoz hasonló fiatal - keres a weben Linux script programozásról dokumentációkat. Megtalálja a Calibrate toolboxot, és hamar rátalál a Gyárfás (és barátai) által készített Linux script kézikönyvre. A könyv gyakorlati oldalról beszél a scriptekről, és László mindössze 1 hét alatt elsajátíthatja a script programozás alapjait. Ekkor regisztrál egy harmadik szereplő a rendszerben. Balázs egy felnőttoktatási intézményben oktató fiatal informatika tanár. Az oktatási intézmények közötti piaci harcból kifolyólag törekszenek arra, hogy mindig naprakész tanfolyamokkal álljanak a célközönség rendelkezésére. Ez mind az intézmény mind pedig a tanár számára kifizetődő törekvés, hiszen ha népszerű témákat hirdetnek meg az oktatási palettán, akkor egyre sűrűbben indulhatnak tanfolyamok, egyre nagyobb létszámban, ami az intézmény és közvetve a tanár részére nagyobb bevételt generál. Balázs keresést végez a rendszerben, megnézi mik azok a témák amelyek az elmúlt 1 évben jelentek meg. Ezek közül válogatva a piaci trendek figyelembevételével kiválasztja azokat a témákat, amelyek érdekesek számára és meghirdetett tanfolyam keretében üzleti hasznot rejthetnek. A témák alapos áttanulmányozása után a Linux script programozás mellett dönt, mert úgy látja hogy ez a legjobban és legteljesebben összeállított tudáshalmaz a rendszerben. Szeretné tehát a kiválasztott tananyagot jogosan birtokba venni, ezért a rendszerben tárolt metainformációk alapján lekérdezi a tananyag végső árát. Az ára 4000 Ft. Rövid fejszámolás után úgy dönt, hogy a tanításból várt bevétel a bőven fedezi a mostani kiadásokat. Megadja személyes adatait és a sikeres tranzakció után letölti az anyagot. A informatikai oktatóközpont, ahol Balázs dolgozik, nyitott és elkötelezett az új technológiák használatára az oktatásban. 2 éve vezettek be egy távoktatási keretrendszert (LMS), azzal a céllal, hogy a meghirdetett tanfolyamokat a felnőttképzésben résztvevő "diákok" ne csak kötött időrendben (a délután 5 órai munkabefejezése után) személyes kontaktus útján az iskola padjaiban esti órákban kelljen elsajátítaniuk, hanem a manapság oly divatossá vált "ubiquitous learning" filozófiáját követve lehetővé teszi a tananyagok bárhol bármikor való tanulását. Gyakorlatilag a tanuló a digitális eszközök bármelyikéről (digitális TV, PC, PDA, mobiltelefonok) szabadidejében bejelentkezhet az oktatási keretrendszerbe (LMS) és tanulhatja a számára hozzáférhető tananyagokat. A rendszer követi és regisztrálja a diák előrehaladását, és a tutor segítségével személyre szabottan és így hatékonyan haladhat előre. Balázs természetesen fiatal dinamizmusából is adódóan lelkes támogatója az új dolgoknak, így nemcsak hagyományos keretek között szeretné meghirdetni "Linux script programozása" című tanfolyamát, hanem az oktatási rendszerben is. Természetesen az bevezetett keretrendszer támogatja az eLearning szabványokat, így bármilyen SCORM kompatibilis tananyagok befogadására képes. Balázs örömmel tapasztalja, hogy a megvásárolt tananyagot SCORM csomag formában kapta meg a vásárlás után, ezért nem marad más dolga, minthogy nemes egyszerűséggel importálja a csomagot az oktatási keretrendszerbe és elkészíti a szintén szabványos QTI teszteket. A tanfolyam most már tanításra kész, az iskola felveszi a palettájára. Az évek során beigazolódik, hogy jó választás volt a téma egyre többen választották ezt a tanfolyamot, mind hagyományos, mind pedig online tanulási formában. Balázsnak fantasztikusnak találja, hogy kevés befektetéssel sikerült ennyi haszonra szert tennie, érti már a szabványok fontosságát. Évek múltán mikor már az érdeklődés alább hagy, Balász úgy dönt, hogy újabb téma után néz a Calibrate toolboxban.

3. forgatókönyv: Taavi, a földrajz tanár

Taavi tapasztalt földrajz tanár. Több mint 15 éve dolgozik tanárként. Évről évre ugyanolyan felépítéssel és ugyanazokkal az elvekkel szokta tanítani a tantárgyát, és eléggé egyformán szervezi, újítások és új eszközök nélkül. Mostanában részt vett a “Számítógép az iskolában” képzésen, ahol alapvető készségeket és ismereteket sajátított el számítógépek és infokommunikációs eszközök iskolai használatával kapcsolatban. Nagyon érdekesnek találta, és úgy véli, hogy a infokommunikációs technológia rengeteg új és érdekes módot biztosít tantárgyának a tanításához. A következő héten a Balti tenger környezeti problémáiról kell tanítania a hetedik osztályban. Idén szeretne valami mást és interaktívat kipróbálni, mivel észrevette, hogy a leckéi újításra szorulnak. Szeretné alkalmazni infokommunikációs ismereteit és képességeit is. A Google-t használva számos érdekes cikket talál a Balti tenger problémáiról, de legtöbbjük csak egy cikk, és túl bonyolult a 7. osztályban. Néhány kivétel akad. Rájuk kattint az egérrel, és észreveszi, hogy ezek az anyagok a Toolbox nevű környezethez tartoznak. Jobban megismerve a Toolboxot, Taavi nagyon érdekesnek és hasznosnak találja. Taavi kereső motort használ ebben a Toolboxban, hogy interaktív anyagot találjon a Balti tenger környezeti problémáiról. Talál néhány anyagot, amit Svédországban, Finnországban és Németországban készítettek. Az anyagok némelyike angolul van, némelyike finnül és svédül. Taavi tanult svédül, és úgy dönt, hogy egy svéd nyelvű anyagot választ. Az anyag eléggé alkalmasnak tűnik az órájához, de némi módosításra van szükség, hogy az osztályában használja. Először is az anyag szintje egy kicsit bonyolult annak a korosztálynak, amit ő tanít, valamint le kell fordítani, és szükséges az észteket érintő környezeti problémák alapján átültetni a helyi viszonyoknak megfelelően. Taavi interaktív tananyagot szeretne tervezni, mivel ezt a témát az évek során mindig ugyanazzal a pedagógiai megközelítéssel tanította: előadás, munkafüzetből vett gyakorlatokkal. A Toolboxot megismerve talál egy helyet, ahol a kiválasztott tanulási anyagot könnyen testre szabhatja, és hozzáadhatja a saját dolgait. Ezen kívül a Toolbox számos sablont nyújt különböző pedagógiai megközelítésekhez, lehetőséget biztosít az anyag tanulási útmutatójának módosítására, és hozzáadhat néhány információt az összefüggésekről, hogy az anyagot pedagógiailag értékessé tegye. Probléma alapú tanuláshoz használt sablont választ, mivel az interaktivitást nyújt, és lehetőséget biztosít a diákoknak az együttműködésre. Taavi tudja, hogy Észtországban kevés tanár tud svédül olvasni, ezért szeretné megosztani az általa készített tananyagot más tanárokkal, mivel az anyag elkészült és alkalmas a felhasználásra. Rájön, hogyan kell menteni az anyagát, és hozzáférést biztosít másoknak. Taavi befejezte a felkészülést a következő hétre, és biztosan visszajön a környezetéhez jövő héten, hogy anyagot találjon a következő órájához.

4. forgatókönyv: Martin és a tanulmányi játékok

Martin egy gimnáziumi közgazdaságtan tanár (16 – 18 éves diákok). 10 éve végzett matematika és informatika tanári szakon. Hogy a közgazdaságtan tanári munkát választotta, egy véletlennek köszönhető, és alapvetően egyedül sajátította el ezt a területet. Informatikai hátterének köszönhetően meggyőződése, hogy a számítógép egy jól használható eszköz minden témában. Éppen ezért nem is érti miért van az, hogy az iskolai számítógépterem általában üres, és alapvetően csak az infromatika tanárok látogatják. Öt éve, mikor közgazdaságtan tanárként elkezdte munkáját, tervezett egy olyan kurzust ahol minden második óra a számítógépes laborban van. Sok tananyagot is készített, amik általában táblázat alapú feladatok voltak, például személyi jövedelemadó számítások, befektetési portfolió összehasonlítások, és az osztályt érintő költségvetések, valamint on-line tesztek. Sok anyagot is talált, amiket más szervezetek készítettek kollaboratív tanítás céljára. Ezek számítógépes szimulációk (Gazileonaire, Multi MESE, Dynama-Merk) voltak, olyan közgazdasági játékok, amiket csoportokban lehetett játszani, majd a játék végén a résztvevők összemérhették virtuális profitjuk növekedését, és következtetéseket vonhattak le. Az órák megtartása a számítógépteremben nehéz feladat. Nagyon sok energiába kerül a dolgokat a tervezett mederben tartani, mivel a tanulók a számítógépteremben minden mást szívesebben csinálnának a közgazdaságtan tanulásánál. Chatelnek, szörföznek az interneten, játékokat játszanak, stb. Rengeteg felesleges erőkifejtésbe került megakadályozni ezt. Elkészült a tiltott URL-ek feketelistája, a számítógépre nem installálhatnak játékokat, és egy program is készült, ami szükség esetén blokkolja az Internet forgalmat. Sajnos ezek egyike sem segített igazán. A tanulók mindig megtalálták annak a lehetőségét, hogy mással foglalkozzanak. Néhány feladat elvégzéséhez Internetre volt szükség (például a központi bank információinak és statisztikáinak megtekintése). Ilyenkor engedélyezett volt az Internet használata, így a tanulók elérhettek olyan webes játékokat, amik nem kerültek fel a feketelistára. Ha az Internet nem volt elérhető, játékokat találtak a helyi merevlemezen, amiket más tanulók töltöttek le, és installálás nélkül futtathatták őket (mivel az installálás is le volt tiltva). Martin úgy gondolta, hogy a tananyagai elég érdekesek - mi is lehetne érdekesebb, mint a témához kapcsolódó számítógépes játékok? -, de a tanulók mégis inkább más játékokkal foglalkoztak. Folyamatosan próbálta rávenni a diákokat, hogy lépjenek ki, és töröljék a szórakoztató játékokat, de amint elfordult, a diákok újra játszani kezdtek. Úgy határozott, hogy az órákat a számítógépteremből visszahelyezi az osztályterembe. A tollal és papírral dolgozó diákokkal persze nem volt problémája, de ez a megoldás ellentétes volt az elveivel. Hitt benne, hogy a tanulásnak innovatívnak és érdekesnek kell lennie, és a számítógépek használata az egyik lehetőség ezen körülmények megteremtésének. Martin megpróbált megoldást találni a Calibrate Toolbox segítségével arra, hogy az órákat a számítógépteremben tarthassa. Feltöltötte az anyagait a Calibrate tanulási portálon, és megformázta azokat a Toolboxban tárolt interfészek segítségével. Talált is néhány interfész sablont az anyagaihoz, amik a jól kialakított kereskedelmi weblapokhoz hasonlítottak. Martin biztos lehetett benne, hogy a lapok a diákoknak is tetszenek, hiszen ők választották azokat.

A Toolboxban már volt néhány olyan példaanyag, ami a diákok által kedvelt tevékenységekre épített. Például chat alapú csapatmunkában végzendő feladatok, valamint talált egy csoportos vitafoglalkozást a zenetörténetről, ahol a diákok beszélgetnek és a 19. századi zenestílusokat elemzik. Martin úgy gondolta, hogy ő is használhatná a chat-et a saját óráin. Kiválasztott egy csoportos foglalkozás sablont, és elkészítette a saját chat alapú anyagát az adótörvényekről. Martin emlékezett, hogy a tanulók nagyon szerették egymást értékelni (a rate.ee például nagyon népszerű, ahol egymás fotóit értékelhetik az emberek). El is kezdett keresni anyagokat a csoportos értékelésről, hogy lehetővé tegye a diákok számára, hogy bemutathassák saját munkájukat, amit a többiek értékelhetnek. Martin végűl csatlakozott a hírcsoportokhoz, hogy tippeket és trükköket kaphasson és adhasson a számítógépteremben való tanítással kapcsolatban.

5. forgatókönyv: Kelly tanárnő

Kelly egy tanárnő, aki most találkozik először új 4. osztályos tanulóival. A téma környezetismeret. Kelly tudja, hogy a gyerekek általában vonakodnak ettől a tantárgytól, ezért úgy dönt, kipróbálja az ICT módszert, és csoportokba szervezi tanulóit. Más tanárok – akikkel Kelly az Interneten, a Calibrate TOOLOX oldalain találkozott – arról számoltak be, hogy az Interneten való keresgélés és a közös viták, tudományos témájú beszélgetések a témáról jótékony hatással vannak a tanulókra. Kelly persze azt is tudja, hogy ez egyben kihívás is, mivel a tanulóknak jelentős időt kell eltölteniük a keresgéléssel, szelektálással és az információ struktúrálásával. Mikor Kelly először bejelentkezik a TOOLBOX-ba, elsőként a híreket és a beszámolókat olvassa el. A gyakorlatban is működő tanulási folyamat és a tananyagok megtervezése nagyon nehéz, a tananyagok megosztása révén a munkából a rendszert használó tanárok teljes közössége profitál. A keresés eredményeként Kelly 6 tananyag objektumot talál. Ebből 4-et már jó ideje használnak Lengyelországban, Belgiumban és Ausztriában, 2 pedig nem régen került a rendszerbe. Kelly alaposan átolvassa a 4 objektumhoz tartozó áttekintő leírásokat és megjegyzéseket. Eztán olyan tanítási módszereket, amik ICT alapú csoportmunkára épülnek 4. osztályosok számára. A lista 3 elemet tartalmaz: Angol, földrajz, és Európai történelem. Kelly újra alaposan átolvassa a leírásokat és megjegyzéseket. A TOOLBOX segítségével másolatot készít az Európai történelem tanulási folyamatáról. Megtartja az első 5 lépést, majd egy újat ad hozzá a végéhez. A külső linkeket és a tananyagokat kitörli és kicseréli két környezetismereti anyagra, amiket talált.